Nicht das Möbel ist der Ausgangspunkt, sondern die Nutzung

Ein Tisch, ein Regal oder eine Sitzlandschaft lösen allein noch keine pädagogische Aufgabe. Entscheidend ist, was sie im Zusammenspiel ermöglichen. Kann eine Lehrkraft mit sechs Kindern intensiv arbeiten und wenige Minuten später denselben Bereich für Einzelarbeit nutzen? Kann ein Raum unterschiedliche Zonen erhalten, ohne neue Wände einzuziehen? Finden Kinder sowohl einen Platz für Austausch als auch für konzentriertes Arbeiten oder Rückzug? Und funktioniert dieselbe Fläche vormittags im Unterricht genauso wie am Nachmittag im Ganztag?

Genau solche Fragen sollten am Anfang einer Investitionsentscheidung stehen. Die Verwaltungsvereinbarung liefert dafür einen hilfreichen Rahmen. Sie macht deutlich: Flexibilität ist nicht bloß ein Komfortmerkmal moderner Schulmöbel, sondern ausdrücklich Teil der vorgesehenen Lernumgebung.

Für Schulen bedeutet das: Gute Investitionen erkennt man nicht daran, wie viel Neues im Raum steht, sondern daran, wie viele pädagogische Situationen der Raum anschließend unterstützt.

Kleingruppenarbeit braucht gute Gesprächssituationen

Ein wichtiges Beispiel ist die Förderung in kleinen Gruppen. Dabei geht es nicht nur darum, weniger Kinder an einen Tisch zu setzen. Entscheidend ist, ob ein echter Austausch zwischen Lernenden und Lehrkraft entstehen kann.

Die Mathematikdidaktikerin Prof. Dr. Susanne Prediger, die das Startchancen-Kompetenzzentrum Mathematik leitet, betont die Bedeutung des Gesprächs für bestimmte Lernziele. Gerade beim konzeptuellen Verständnis reicht es nicht immer aus, Aufgaben allein zu bearbeiten. Lehrkräfte müssen nachvollziehen können, wie Kinder denken, wo Verständnislücken liegen und an welcher Stelle Unterstützung notwendig ist.

Kleingruppen bieten dafür besonders intensive Gesprächsmöglichkeiten. Für die Arbeit mit dem Diagnose- und Förderkonzept „Mathe sicher können“ beschreibt Prediger Fördergruppen mit sechs bis neun Kindern. Wichtig ist dabei die wissenschaftliche Einordnung: Nicht die Gruppengröße selbst wurde als Ursache des Lernerfolgs nachgewiesen. Belegt ist die Wirksamkeit des gesamten Förderkonzepts. Für die Raumplanung lässt sich daraus eine praktische Konsequenz ableiten: Wenn Lernen dialogisch organisiert wird, sollte der Raum gute Voraussetzungen für Kommunikation schaffen.

Warum beim Gruppentisch Form und Mobilität entscheidend sind

Für genau diese Gesprächssituationen spielen Tischform und Anordnung eine zentrale Rolle. Die patentierte Winkelkombination des EinrichtWerk Fünfecktisches ist so entwickelt, dass in unterschiedlichen Gruppenkonstellationen bestmögliche Blickwinkel zwischen den Kindern und zur Lehrkraft entstehen. Niemand sitzt dauerhaft seitlich oder mit dem Rücken zur Gruppe. Das schafft gute räumliche Voraussetzungen für Austausch auf Augenhöhe, gemeinsame Aufmerksamkeit und Beteiligung.
Gleichzeitig bleibt das Setting flexibel. Dank seiner integrierten Doppellenkrolle lässt sich der Tisch schnell bewegen und neu positionieren. Mehrere Fünfecktische können zu unterschiedlichen Gruppenformationen zusammengestellt und anschließend wieder getrennt werden. So kann derselbe Bereich innerhalb kurzer Zeit für Kleingruppen-, Partner- oder Einzelarbeit genutzt werden.
Damit greifen Form und Mobilität des Tisches zwei Anforderungen aus der Verwaltungsvereinbarung unmittelbar auf: vielfältige Lernformate und flexibles Mobiliar für modulare, multifunktionale Raumnutzungen.

Einzelarbeit: derselbe Raum, anderes Setting

Förderung bedeutet nicht automatisch Gruppenarbeit. Manche Aufgaben erfordern Ruhe, manche Kinder benötigen zeitweise mehr Abstand und bestimmte Lernschritte lassen sich konzentrierter allein bearbeiten. Auch dafür lässt sich der Fünfecktisch nutzen. Einzeln gestellt bietet er jedem Kind einen klar definierten Arbeitsplatz mit Abstand zu direkten Sitznachbar:innen. Wechselt die Lernform, lässt sich der Tisch dank seiner integrierten Doppellenkrolle schnell bewegen, stapeln oder zu Partner-, Klein- und größeren Gruppenkonstellationen zusammenstellen.

So unterstützt ein Möbel unterschiedliche Sozialformen – und dieselbe Fläche kann im Laufe eines Schultages immer wieder neu genutzt werden.

Genau diese Fähigkeit zur Mehrfachnutzung ist für viele Schulen entscheidend. Nicht jeder Standort verfügt über zusätzliche Differenzierungsräume. Umso wichtiger ist es, vorhandene Flächen so auszustatten, dass unterschiedliche Lernsettings innerhalb eines Raumes möglich werden.

Zonierung: Struktur schaffen, ohne Räume festzulegen

Die Verwaltungsvereinbarung nennt ausdrücklich auch altersgerechte Zonierung sowie klare räumliche Strukturen und Wegeführungen. Für Bestandsgebäude ist dieser Punkt besonders interessant, denn dafür sind nicht automatisch bauliche Trennwände notwendig. Ein Regal kann beispielsweise gleichzeitig Stauraum und Raumteiler sein. Dadurch entstehen erkennbare Bereiche für unterschiedliche Nutzungen: Hier arbeitet eine Gruppe, dort befinden sich Einzelarbeitsplätze und an anderer Stelle beginnt ein ruhigerer Bereich. Das hilft nicht nur bei der Organisation. Eine verständliche räumliche Gliederung macht auch für Kinder sichtbar, welche Lernform an welchem Ort möglich ist.

Genau dieser Gedanke findet sich auch in der Praxis guter Schulen. Die Grundschule am Dichterviertel in Mülheim an der Ruhr, Preisträgerin des Deutschen Schulpreises 2023, arbeitet beispielsweise mit unterschiedlichen Lernbereichen. Schulleiterin Nicola Küppers bringt den Ansatz auf einen einfachen Nenner: Nicht jedes Kind benötigt zu jedem Zeitpunkt einen eigenen Tisch und Stuhl – unterschiedliche Lernhandlungen brauchen unterschiedliche Plätze.

Besonders wichtig ist dabei ein weiterer Gedanke von Küppers: Man kann nicht einfach Möbel verändern oder entfernen, ohne vorher das pädagogische Konzept zu klären. Genau das ist die richtige Brücke zwischen Raumplanung und Schulentwicklung.

Rückzug ist kein Nebenthema der Förderung

Auch Erholungs- und Rückzugsbereiche werden in der Verwaltungsvereinbarung zu Säule I ausdrücklich als mögliches Investitionsfeld genannt. Das ist relevant, weil ein zeitgemäßer Lernraum nicht ausschließlich aus Arbeitsplätzen bestehen sollte. Kinder verbringen viele Stunden gemeinsam in Schule und Ganztag. Je nach Aufgabe und persönlichem Bedürfnis kann es deshalb sinnvoll sein, sich zeitweise aus dem Gruppengeschehen zurückziehen zu können – für ruhige Einzelarbeit, zum Lesen, für ein Gespräch oder einfach für eine kurze Pause.

Modulare Lounge-Elemente und Bodenmatten können solche Bereiche innerhalb bestehender Räume schaffen. In Kombination mit Raumteilern entstehen klar erkennbare Rückzugszonen, ohne dass dafür zwingend ein eigener Raum vorhanden sein muss.

Auch hier gilt das Prinzip der Mehrfachnutzung: Eine Lounge kann Rückzugsort, Lernplatz und Gesprächsbereich zugleich sein.

Säule I und Säule II zusammendenken

Die Frage nach dem Raum endet allerdings nicht beim Mobiliar. Ein flexibles Lernumfeld entfaltet nur dann seine Wirkung, wenn klar ist, wie es im Schulalltag genutzt werden soll. Umgekehrt stößt ein differenziertes pädagogisches Konzept schnell an Grenzen, wenn die räumliche Umgebung nur eine einzige Unterrichtsform zulässt.

Diese Verbindung ist bereits in der Struktur des Startchancen-Programms von Bund und Ländern angelegt: Säule I adressiert die zeitgemäße und förderliche Lernumgebung, Säule II die Schul- und Unterrichtsentwicklung.

Genau hier ergänzt sich die Zusammenarbeit von EinrichtWerk und eduhu. EinrichtWerk betrachtet die räumliche Seite: Wie können Flächen zoniert werden? Welche Lernsettings müssen möglich sein? Welche Möbel können mehrere Funktionen übernehmen? Mit Vor-Ort-Beratung, CAD-Planung und 3D-Visualisierung lässt sich bereits vor der Umsetzung prüfen, ob das Konzept im vorhandenen Raum funktioniert.

eduhu begleitet parallel die pädagogische Schul- und Unterrichtsentwicklung. Damit lässt sich zunächst klären, welche Lern- und Förderprozesse die Schule stärken möchte – und anschließend, wie der Raum diese Prozesse unterstützen kann.

Erst die pädagogische Aufgabe, dann das Raumkonzept.

Was bedeutet das für die Planung mit Säule-I-Mitteln?

Wer Investitionsmittel aus Säule I für die Lernumgebung einsetzen möchte, sollte deshalb nicht mit einem Möbelkatalog starten, sondern mit dem Schulalltag. Hilfreich sind zum Beispiel diese Fragen:

• Welche Unterrichts- und Förderformate sollen künftig häufiger stattfinden?
• Wie schnell muss zwischen Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit gewechselt werden können?
• Wo entstehen Bereiche für konzentriertes Arbeiten?
• Wo können Kinder sich zurückziehen?
• Wie lassen sich vorhandene Flächen zonieren?
• Welche Möbel können mehrere dieser Funktionen gleichzeitig übernehmen?

Aus diesen Antworten entsteht ein Raumkonzept, das sich nicht an einer bestimmten Sitzordnung orientiert, sondern an den tatsächlichen Anforderungen der Schule.

Fazit: Die Verwaltungsvereinbarung gibt die Richtung bereits vor

Altersgerechte Zonierung. Vielfältige Lernformate. Individuelle Arbeitsplatzlösungen. Rückzugs- und Erholungsbereiche. Flexibles Mobiliar für modulare und multifunktionale Raumnutzungen. Die Verwaltungsvereinbarung zu Säule I beschreibt ziemlich genau, was zeitgemäße Lernräume leisten sollen.

Für Startchancen-Schulen liegt darin die Chance, Investitionsmittel nicht einfach für neue Ausstattung einzusetzen, sondern bestehende Räume langfristig funktionaler zu machen: für mehr Differenzierung, mehr Austausch, konzentrierte Einzelarbeit und flexible Wechsel zwischen unterschiedlichen Lernformen.

EinrichtWerk übersetzt diese Anforderungen in konkrete Raumkonzepte – vom mobilen Fünfecktisch über Zonierungslösungen bis zu Rückzugsbereichen. Dabei geht es nicht darum, möglichst viel Mobiliar in einem Raum unterzubringen.

Die entscheidende Frage lautet vielmehr: Wie viel Lernen wird durch diesen Raum möglich?

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Quellen

• Bund und Länder: Verwaltungsvereinbarung zur Umsetzung der Säule I des Startchancen-Programms.
• Deutsches Schulportal: „Förderung in Kleingruppen – sehr effektiv, aber kaum verbreitet.“ Interview mit Prof. Dr. Susanne Prediger.
• DZLM / „Mathe sicher können“: Wirksamkeitsnachweis auf Lernenden-Ebene.
• Deutsches Schulportal: „Nicht jedes Kind braucht einen Tisch und einen Stuhl!“ Interview mit Nicola Küppers, Grundschule am Dichterviertel